در حال مرور سایت های مرتبط با روانشناسی بودم که به مطلبی در مورد تصمیماتی که اغلب افراد در آغاز سال جدید میلادی می گیرند برخوردم که برایم جالب بود. چون ما نیز معمولا در آغاز سال جدید هجری شمسی چنین تصمیماتی می گیریم و معمولا بدان عمل نمی کنیم. و اما مطلب به نقل از دنیای روانشناسی:
مشهور است که اغلب تصميماتي که در آغاز سال نو گرفته مي شود، موفقيتي چنداني ندارند. متاسفانه الگوي اين تصميمات بدينگونه است که با آغاز سال جديد افراد هيجان زده و پر انرژي در اين تصور هستند که امسال با سال هاي قبل تفاوت خواهد کرد اما در مدت کمتر از يک ماه همه ي اين تصميمات به کناري گذاشته شده و بي نتيجه رها مي شوند.
حال سوال اينجاست که چرا با وجود اين آگاهي بازهم در سال هاي بعدي افراد چنين تصميماتي مي گيرند؟
يک دليل مي تواند اين باشد که از نو شروع کردن هيجان انگيز است. آغاز سال جديد احساسي از شروع دوباره را مي تواند القا کند و اين امر براي افراد جذاب است.
دليل ديگر اينکه انسان ها ميل دروني به بهتر شدن و کمال دارند. اگرچه آغاز سال نو يک امر قرار دادي است، اما تاريخ و زماني را براي تغيير و آغاز تغييرات به ما مي دهد.
درباره ی تاریخچه ی چنين تصميماتي گفته شده که ژوليوس سزار در آغاز سال نو براي احترام به خداي افسانه اي روم، که به او اجازه داد نگاهی دوباره به سال گذشته بیاندازد و به سوي سال جديد قدم بردارد، اين رسم را بنا کرد. رومي ها نيز در آغاز سال جديد تصميماتي اخلاقي مي گيرند مانند طلب بخشش از ديگران.
اين امر که مردم تصميمات مي گيرند ولي بدان عمل نمي کنند مي تواند بدين معنا باشد که آنها به توانايي هايشان براي تغيير و تبديل شدن به آنچه که مي خواهند بشوند اطمينان دارند.
برخي ازتحقیقات نيز نشان داده اند که تصميم گرفتن مي تواند افراد را به اهدافشان نزديک کند. يک مطالعه نشان داد که 46 درصد افراد که تصميماتي مي گيرند در مقايسه با 4 درصدي که مي خواهند به اهداف مشخصي دست يابند اما هيچ وقت به طور واقعي تصميم نمي گيرند، موفق ترند.
بالاخره پس از افت و خیز بسیار، مواد امتحانی آزمون سراسری دکتری در سال 90 اعلام شد. هرکسی که اندک تبحری در رشته ی تخصصی خودش داشته باشد، با نگاهی مختصر به مواد امتحانی اعلام شده متوجه می شود که افراد غیر متخصصی این مواد امتحانی را اعلام کرده اند. مثلا تفاوت کسی که می خواهد در دوره ی دکتری فلسفه ی تعلیم و تربیت شرکت کند با کسی که می خواهد در دوره ی دکتری روانشناسی بالینی شرکت کند، تنها در درس روانشناسی رشد و روانسنجی است؟! بدین صورت که روانشناسی رشد جز مواد امتحانی اولی است و روانسنجی جز مواد امتحانی دومی؟!
خدا به خیر کند. حتما سال آینده برای شرکت دردوره دکتری روانشناسی تربیتی، باید کتاب های اختر فیزیک را بخوانیم.
چند وقتی است که می خواهم سایتی را که به همت جمعی از همکاران فرهنگی جوان و خوش فکر ایجاد شده معرفی کنم. فرصت دست نداد تا اینکه امروز همسفر مدیر این سایت بودم و پای درد دلشان نشستم. متاسفانه ایشان با تمام زحمتی که کشیده اند و با ابتکاری که به خرج داده اند، بازخورد چندان مناسبی از سوی مسئولین و همکاران دریافت نکرده و از این باب خیلی نگران بودند و گله داشتند. ایشان اظهار داشتند که برای معرفی سایت به آموزش و پرورش کرمانشاه مراجعه کرده اما کسی که مسئول این کار بوده اصلا از مفاهیم اولیه ی اینترنت همچون دانلود آگاهی نداشته است. در بین راه که صحبت می کردیم به یاد حرف یکی از دوستانم افتادم. ایشان از شعرای معاصر هستند و دردی مشترک با این همکار گرامی داشتند و می گفتند: « من فرض می کنم که در جزیره ای تنها هستم و اشعارم را در شیشه ای می گذارم و به دریا پرت می کنم شاید هیچ کس آن را نخواند، اصلا برایم مهم نیست. من می نویسم که نوشته باشم». و به قول صادق هدایت در بوف کور: «من فقط برای سایه ی خودم که روی دیوار افتاده می نویسم».این شد که بر خود لازم دیدم که هرچه سریع تر این کار عقب افتاده را انجام دهم باشد که ایشان استوارتر از همیشه در راهی که انتخاب کرده اند گام بردارند.
برای مراجعه به وب سایت ایشان به این پیوند مراجعه کنید.
ارزشیابی مستمر، تکوینی یا تدریجی اصطلاحاتی هستند که این روزها ذهن هر معلمی را به خود مشغول کرده است اما اکثر آنان در مورد معنا و مفهوم دقیق این عبارات توافق نظر ندارند و در بسیار موارد دچار سردرگمی و تصورات غلط نسبت به معنای دقیق این عبارات هستند. در این مقاله به دنبال بررسی هرچه دقیق تر معنا و مفهوم عبارات فوق هستیم تا از این طریق گامی در جهت برطرف کردن کج فهمی های موجود در مورد معنا و مفهوم این عبارات برداشته شود.
مقاله را می توانید از این پیوند دانلود کنید
در این مقاله ابتدا به بررسی بنیان های نظری ارزشیابی کمی و کیفی پرداخته و سپس به شرح و توصیف هرچه بیشتر ارزشیابی توصیفی خواهیم پرداخت. در ادامه نیز به نقد اجرای طرح ارزشیابی توصیفی در نظام آموزشی ایران (با تمرکز بر نقایص طرح در بُعد نیروی انسانی) می پردازیم.
مقاله را می توانید از این پیوند دانلود کنید
چند وقت پیش یکی از مقالات مستخرج از پایان نامه ام رابرای چاپ به یکی از مجلات معتبر پژوهشی ارسال کردم که پس از مدتی با این پاسخ مواجه شدم که در اینجا عیناً آن پاسخ را ذکر می کنم:«جناب اقاي سعيد فرمانيباسلامبا تشكر از مقاله ارسالي جنابعالي(رابطه ي بين حمايت اجتماعي ادراك شده ،سبك هاي هويتي و نگرش نسبت به دين در دانش اموزان مقطع متوسطه)براي فصلنامه ................. بعلت عدم حجم مناسب مقاله از دستور كار خارج شده است اميد است همكاري جنابعالي با دفتر فصلنامه تداوم داشته باشد.باتشكر»1- به نظر می رسد که حوزه هایی چون حجم، وزن، طول، مساحت، ارتفاع و.... به سنجش یک کار علمی ارتباط چندانی نداشته باشد.2- این پاسخ در حالی برای من ارسال شده است که تعداد صفحات مقاله ی من (11 صفحه) کمتر از حداکثر صفحات مجاز (25 صفحه) برای چاپ بود.3- ای کاش ایشان حجم مناسب را می فرمودند تا متناسب با حجم دلخواه ایشان، یا از صفحات مقاله می کاستیم و پا چند ورق روزنامه لای مقاله می چپاندیم که حجیم تر شود.4-جهت اطلاع ایشان و همکارانشان، حدود 200 صفحه A4 فیش خوانده شده دارم که همگی در ارتباط با موضوع پایان نامه و مقاله ام می باشد اما هیچ اثری از آنها در مقاله ام نیست. چون به کیلویی بودن علم معتقد نیستم.و در آخر به قول استاد ارجمندم «کاش به جای وزنی برخورد کردن با مقوله ی علم و فرهنگ، کمی از فکر و منطق استفاده می شد»
بالاخره پس از چندین بار به تعویق افتادن، همایش ملی ادبیات فارسی و پژوهش های میان رشته ای در دانشگاه بیرجند برگزار شد. این همایش قرار بود در اردیبهشت ماه امسال برگزار شود اما با چندین بار تاخیر، بالاخره 19 و 20 آبان ماه دردانشگاه بیرجند برگزار شد. متاسفانه به دلیل مشغله کاری و دوری راه نتوانستم در این همایش حظور داشته باشم اما از دوستانی که در همایش شرکت کرده وضعیت را جویا شدم که همه ی شواهد دال بر بی نظمی و بی برنامگی بود. یک مورد را که برای خود من پیش آمده ذکر می کنم و از مابقی فاکتور میگیرم.
حدود 8 ماه پیش من با همکاری یکی از دوستان برای این همایش مقاله ای را با عنوان تحلیل روانشناختی داستان کوتاه سه قطره خون ارسال کردیم. حال پس از 8 ماه بررسی، جای نویسنده اول و دوم مقاله در گواهی صادره از سوی مسئولین همایش جابجا شده است. گرچه این مسئله بین من و دوست همکارم حل شده است، اما نشانی از بی نظمی و بی برنامگی مسئولین برای برگزاری همایش است. امیدوارم در دوره های بعدی این همایش شاهد چنین مسائلی نباشیم.
دوستی از طریق وبلاگ پیشین پرسیده بود که تفاوت برنامه ریزی درسی و برنامه ریزی آموزشی چیست؟ به ذهنم رسید که پاسخ ایشان را در وبلاگ بگذارم شاید برای دیگران هم مفید باشد.
برنامه ریزی آموزشی
برای برنامه ریزی آموزشی تعاریف مختلفی در کتاب فیوضات ذکر شده که در اینجا برخی از آنها را ذکر می کنم
لکت: برنامه ریزی آموزشی فراگردی است برای تعیین کردن هدف های مناسب، تشخیص دادن مسائل و نیازها و امکانات و محدودیت هایی که برای رسیدن به آن هدف ها موجود است یا محتملاً وجود خواهد یافت، و تنظیم کردن فعالیت هایی که برای رسیدن به آن هدف ها لازم است.
زی ملمان (1973): برنامه ریزی آموزشی فراگردی است که مشتمل بر تعیین نیازهای آموزش و پرورش، تنظیم استراتژی برای بر آوردن نیازهای مزبور، تهیه طرح ها و پروژه های اجرایی استراتژی مزبور، و گرد آوردن آنها در یک مجموعه یا سند.
یونسکو (1970): برنامی ریزی آموزشی برداشتی است منطقی و علمی برای حل مسائل آموزشی. چنین برداشتی مشتمل بر تعیین هدف ها و منابع، بررسی شقوق مختلف عمل و انتخاب عاقلانه بین آنها، تصمیم گیری در مورد هدف های مشخص در محدوده ی زمان معین، و بالاخره سازکردن بهترین تدابیر و وسایل برای تحقق بخشیدن منظم به تصمیمات مزبور.
برنامه ریزی درسی
اصطلاح برنامه درسی به معانی مختلفی به کار برده شده است. از جمله به عنوان برنامه ای برای یک موضوع درسی خاص در یک پایه ی تحصیلی مشخص، در طول یک دوره ی تحصیلی، یا به عنوان برنامه ی موضوع های مختلف درسی در طول یک دوره ی تحصیلی.
در سال های اخیر مفهوم برنامه درسی گسترش یافته است تا آنجا که برنامه تفضیلی کلیه فعالیت های یادگیری فراگیرنده، انواع وسایل آموزشی، پیشنهاداتی در مورد راهبردهای یادگیری و شرایط اجرای برنامه و .... را شامل شده است.
برنامه درسی شامل سلسله فعالیت هایی به شرح زیر است. تهیه و تنظیم فهرست رئوس محتوای درسی، تهیه و تولید مواد و وسایل آموزشی و به اجرا در آوردن و جایگزین کردن برنامه درسی در قالب نظام آموزشی (لوی، 1923).
به عبارت ساده تر برنامه ریزی درسی، شامل محتوای برنامه دروس است. گاهی برنامه درسی در مفهوم بسیار محدود آن ممکن است مربوط به تعیین محتوای یک درس به خصوص شود. مثلاً برنامه ریزی درس ریاضی کلاس چهارم. ولی معمولاً دامنه عمل برنامه ریزی درسی وسیعتر از تعیین محتوای یک درس در یک دوره آموزشی می باشد، مانند برنامه ریزی دروس ریاضی طی دوره دبستان و دبیرستان. یا آنکه ممکن است شامل تعیین محتوی دروس یک رشته آموزشی شود، مانند برنامه ریزی درسی رشته فنی و حرفه ای. یا آنکه شامل تعیین محتوای کلیه دروس شود، مانند برنامه ریزی درسی دوره ی دبستان، دبیرستان و غیره.
در آخر می توان گفت که برنامه ریزی درسی در حقیقت جزئی از برنامه ریزی آموزشی است. برنامه ریزی آموزشی کلی تر و کلان تر از برنامه ریزی درسی است.
...........................
منابع:
فیوضات، یحیی (1381). مبانی برنامه ریزی آموزشی. تهران: ویرایش
لوی، الف. (1923). مبانی برنامه ریزی آموزشی (برنامه ریزی درسی). ترجمه: فریده مشایخ (1378). تهران: مدرسه.
انتشارات Forgotten با همکاری Amazon.com و Google book به صورت برخط و مجانی بسیاری از کتابهای خود را در اختیار عموم قرار می دهد. این انتشاراتی بیشتر در زمینه ی تاریخ فعالیت می کند اما کتاب هایی در زمینه های ادبی، فلسفی، علمی، مذهبی، زبان، تعلیم وتربیت و.. نیز دارد. در این پایگاه در حدود 10000 کتاب در دسترس است و طراحی ساده و جالب سایت امکان استفاده هرچه بهتر مراجعین را فراهم آورده است.
برای دسترسی به این انتشاراتی می توانید به این پیوند مراجعه کنید
سری به این پیوند بزنید و از وضعیت بد جسمانی دانش آموزان ایرانی با خبر شوید.
